PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ

 Rozdział I - Postanowienia ogólne.

Podstawa prawna

Mówiąc o ocenianiu w klasach I-III mamy na myśli proces gromadzenia informacji o uczniach. Stała obserwacja uczniów przez nauczyciela i rozpoznawanie poziomu opanowania przez nich wiadomości i umiejętności, a także ich postaw społeczno- emocjonalnych w stosunku do wymagań edukacyjnych i gromadzenie informacji stanowi integralną część procesu nauczania, uczenia i wychowania.

 

Rozdział II - Rola, rodzaj oceniania i funkcje oceny.

Rola oceniania:

informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i jego zachowaniu oraz o postępach w tym zakresie;

udzielanie uczniowi pomocy w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju;

motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce i zachowaniu;

dostarczanie rodzicom (prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach w nauce , zachowaniu oraz specjalnych uzdolnienia ucznia;

umożliwienie nauczycielom doskonalenia organizacji i metod pracy dydaktyczno wychowawczej.

 

2. Rodzaje oceniania:

 

1.  Ustala się dwa rodzaje oceniania ucznia:

• Ocenianie bieżące, podczas każdego zajęcia. W ocenie bieżącej uczeń otrzymuje potwierdzenie tego, co poprawnie wykonał, w czym jest dobry oraz wskazówki – co poprawić, co udoskonalić, nad czym jeszcze popracować; natomiast nauczyciel otrzymuje informacje o trafności i efektywności stosowanych wyników – sygnał, że należy je modyfikować, zmienić.

• Ocenianie okresowe, na półrocze i koniec kolejnych lat edukacji. Ocenianie okresowe ma charakter bardziej ogólny i pełnej informacji o aktywności ucznia, o postępach w nabywaniu poszczególnych kompetencji, o specjalnych trudnościach, o stanach wewnętrznych przeżyć dziecka i sposobach ich ujawniania. Ocena okresowa obejmuje postępy i rozwój konkretnego ucznia, przedstawia indywidualną naturę dziecka, grupując informacje o jego wewnętrznych stanach i procesach,  o przejawach  jego zachowania. Ocena okresowa powinna mieć charakter diagnostyczno – informacyjny i jako taka jest przydatna nauczycielowi i rodzicom, by mogli dziecko jak najlepiej wspomagać w rozwoju, z drugiej strony powinna być motywująco – afirmacyjna , zachęca dziecko do samorozwoju.

 

 

2. W procesie oceniania uwzględniane są następujące obszary:

• Indywidualne predyspozycje i możliwości dziecka w opanowaniu materiału edukacyjnego

• Stopień zaangażowania ucznia i wkład pracy w procesie zdobywania wiadomości i umiejętności,

• Umiejętność rozwiązywania problemów.

• Postępy dziecka w rozwoju społeczno – emocjonalnym

 

3. Funkcje oceny:

• Informacyjna – co dziecku udało się poznać, zrozumieć, opanować, jakie umiejętności zdobyło, jaki był wkład pracy;

• Korekcyjna – co trzeba zmienić w pracy z dzieckiem, aby uzyskać lepsze efekty;

• Motywująca – zachęca do podejmowania dalszego wysiłku, wskazuje na możliwość osiągnięcia sukcesu, oraz daje dziecku wiarę we własne siły.

Rozdział III  - Kryteria ocen

1. W klasach I – III ocena semestralna i klasyfikacyjna są ocenami opisowymi. Roczna ocena klasyfikacyjna zawiera informację na temat poziomu opanowania wiadomości i umiejętności z zakresu wymagań określonych w podstawie programowej edukacji wczesnoszkolnej

i wskazuje na potrzeby ucznia związane  z przezwyciężaniem trudności w nauce lub rozwijaniem uzdolnień.

2. Ocenianie bieżące uczniów w klasie I i II dokonywane jest według pięciostopniowej skali wyrażonej komentarzem słownym lub pisanym, jak niżej:

 

• Wspaniale - posiadane wiadomości i umiejętności odpowiadają podstawowym i ponadpodstawowym wymaganiom stawianym w danej dziedzinie edukacji, uczeń pracuje samodzielnie, jest twórczy i kreatywny, biegle posługuje się zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami,  poziom  samodzielnych prac pisemnych (sprawdzianów) osiąga 90% - 100%

• Bardzo dobrze – posiadane wiadomości i umiejętności odpowiadają podstawowym wymaganiom stawianym w danej dziedzinie edukacji, uczeń pracuje samodzielnie, jest twórczy , bardzo dobrze posługuje się zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami,  poziom  samodzielnych prac pisemnych (sprawdzianów) osiąga 75% - 89%

• Dobrze – posiadane  wiadomości i umiejętności odpowiadają podstawowym wymaganiom w danej dziedzinie edukacji, uczeń samodzielnie rozwiązuje zadania i średnim stopniu trudności, przy rozwiązywaniu trudniejszych wymaga pomocy nauczyciela, poziom  samodzielnych prac pisemnych (sprawdzianów) osiąga 50% - 74%

• Popracuj – posiadane wiadomości i umiejętności wskazują na braki w danej dziedzinie edukacji, uczeń nie pracuje samodzielnie, potrafi rozwiązać typowe zadania teoretyczne i praktyczne o niewielkim stopniu trudności, poziom  samodzielnych prac pisemnych (sprawdzianów) osiąga 30% - 49%

• Trudności – posiadane wiadomości i umiejętności wskazują na duże braki w danej dziedzinie edukacji, uczeń pracuje tylko z pomocą nauczyciela, rozwiązuje typowe zadania teoretyczne i praktyczne o niewielkim stopniu trudności z pomocą nauczyciela, poziom  samodzielnych prac pisemnych (sprawdzianów) jest niższy niż 30 %.

3. Ocenianie bieżące uczniów w klasie III dokonywane jest za pomocą oceny cyfrowej według niżej wymienionej skali sześciostopniowej:

6 – ocena celująca – otrzymuje ją uczeń, który:

- wykazuje szczególne zainteresowanie treściami zajęć, korzysta

  z różnych źródeł   wiedzy,

- samodzielnie formułuje problemy, jest dociekliwy, dąży do rozwiązania   problemu,

- wykazuje się wiadomościami i umiejętnościami wykraczającymi poza zakres   treści przewidzianych dla danego poziomu,

- osiąga sukcesy w konkursach klasowych, szkolnych 

i międzyszkolnych

- poziom  samodzielnych prac pisemnych (sprawdzianów) osiąga 100% i ½ zadania dodatkowego

5 – ocena bardzo dobra – otrzymuje  ją uczeń, który:

- często wykazuje się znajomością i rozumiem wielu pojęć,

- sprawnie i precyzyjnie posługuje się odpowiednią terminologią

  w  wymiarze   teoretycznym i praktycznym,

- jasno i logicznie rozumuje,

- samodzielnie i twórczo rozwiązuje zadania i problemy,

- potrafi zaplanować i odpowiedzialnie wykonać zadania,

- rzadko popełnia błędy,

- buduje dojrzałe językowo i stylistycznie wypowiedzi ( ustne

   i pisemne), wyczerpując temat, posługując się bogaty słownictwem,

- poziom  samodzielnych prac pisemnych (sprawdzianów) osiąga

 90% - 99%

4 – ocena dobra – otrzymuje  ją uczeń, który:

- wykazuje się znajomością i rozumieniem wielu pojęć,

- sprawnie, ale nie zawsze precyzyjnie, posługuje się odpowiednia terminologią,

- logicznie rozumuje, przy czym nie zawsze wybiera prosty sposób rozwiązania,

- samodzielnie rozwiązuje typowe zadania,

- potrafi zastosować wiedzę i umiejętności do rozwiązywania zadań praktycznych,

- przy rozwiązywaniu problemów nie uwzględnia wszystkich  ich aspektów,

- buduje wypowiedzi (ustne i pisemne) poprawnie językowo

  i stylistycznie

- poziom  samodzielnych prac pisemnych (sprawdzianów) osiąga

75% - 89%

• 3 – ocena dostateczna – otrzymuje  ją uczeń, który:

- zna i rozumie podstawowe pojęcia,

- przy rozwiązywaniu zadań nie zawsze sprawnie posługuje się odpowiednią terminologią w wymiarze teoretycznym,

- samodzielnie analizuje i rozwiązuje typowe zadania,

- zadania i problemy złożone rozwiązuje przy pomocy nauczyciela,

- popełnia błędy, nie zawsze starannie wykonuje zadania,

- wypowiada się na ogół poprawnie językowo i stylistycznie, posługuje się ubogim słownictwem,

     - poziom  samodzielnych prac pisemnych (sprawdzianów) osiąga  

       50% - 74%

• 2 – ocena dopuszczająca – otrzymuje  ją uczeń, który:

- zna i rozumie najbardziej podstawowe pojęcia,

- analizuje i rozwiązuje zadania najczęściej z pomocą nauczyciela,

- czasami samodzielnie potrafi rozwiązać proste zadania,

- zadania rozwiązuje długo, czasami niestarannie,

- bardzo często popełnia błędy,

- buduje wypowiedzi (ustne i pisemne) mało poprawne językowo

  i stylistycznie,  posługuje się ubogim słownictwem,

- poziom  samodzielnych prac pisemnych (sprawdzianów) osiąga

30% - 49%

 

• 1 – ocena niedostateczna – otrzymuje ją uczeń, który:

- nie rozumie elementarnych pojęć,

- nie wykonuje zadań nawet z pomocą nauczyciela,

- nie udziela odpowiedzi,

- nie oponował wiadomości i umiejętności, które są konieczne, najistotniejsze oraz  najbardziej użyteczne

      - poziom  samodzielnych prac pisemnych (sprawdzianów) jest niższy

        niż 30 %.

 

4. Dostosowanie wymagań do możliwości uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi:

• Uczniowie posiadający opinię poradni psychologiczno – pedagogicznej o specyficznych potrzebach w uczeniu się oraz uczniowie posiadający orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego lub specjalnego są oceniani z uwzględnieniem zaleceń poradni.

• Nauczyciel dostosowuje wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia posiadającego opinie poradni psychologiczno – pedagogicznej o specyficznych trudnościach w uczeniu się.

• W stosunku do wszystkich uczniów posiadających dysfunkcje zastosowane zostaną zasady wzmacniania poczucia własnej wartości, bezpieczeństwa, motywowania do pracy i doceniania małych sukcesów.

 

Dostosowania szczegółowe:

a) Uczniowie z specyficznymi trudnościami w uczeniu się, w tym z dysleksją, dysgrafią, dysortografią

 

• • • dostosowanie wymagań będzie dotyczyło formy sprawdzania wiedzy, nie treści. Ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się obowiązują na zajęciach edukacji wczesnoszkolnej wymagania i kryteria ocen określone w wymaganiach edukacyjnych dla wszystkich uczniów, z pewnymi wyjątkami. Od ucznia wymaga się podstawowych umiejętności i wiadomości, o których mowa w podstawie programowej;

• unikanie głośnego odpytywania z czytania przy całej klasie, należy przeprowadzić je na przerwie, po zakończeniu lekcji;

• ograniczanie czytania obszernych lektur do rozdziałów istotnych ze względu na omawianą tematykę, akceptować korzystanie z nagrań fonicznych, w wyjątkowych przypadkach z ekranizacji, jako uzupełnienia samodzielnie przeczytanych rozdziałów.

• kontrolowanie stopnia zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia poleceń, szczególnie podczas sprawdzianów (wolne tempo czytania, słabe rozumienie jednorazowo przeczytanego tekstu może uniemożliwić wykazanie się wiedzą z danego materiału).

• ograniczenie tekstów do czytania i pisania na lekcji do niezbędnych notatek, których nie ma w podręczniku; jeśli to możliwe dać dziecku gotową notatkę do wklejenia.

• pisemne sprawdziany powinny ograniczać się do sprawdzanych wiadomości, wskazane jest, zatem stosowanie testów wyboru, zdań niedokończonych, tekstów z lukami – pozwoli to uczniowi skoncentrować się na kontrolowanej tematyce, a nie na poprawności pisania.

• preferowanie wypowiedzi ustnych. Sprawdzanie wiadomości powinno odbywać się często i dotyczyć krótszych partii materiału. Pytania kierowane do ucznia powinny być precyzyjne.

• unikanie wyrywania do odpowiedzi. Jeśli to możliwe uprzedzić ucznia (na przerwie lub na początku lekcji), że będzie dzisiaj pytany.

• podczas oceny prac pisemnych nie uwzględniamy poprawności ortograficznej lub oceniać ją opisowo. Pozwalamy  uczniom na korzystanie ze słowników ortograficznych podczas pisania wypracowań, prac klasowych.

• posadzenie dziecka blisko nauczyciela, dzięki czemu zwiększy się jego koncentracja uwagi, wzrośnie bezpośrednia kontrola nauczyciela, bliskość tablicy pozwoli zmniejszyć ilość błędów przy przepisywaniu;

• podawanie poleceń w prostszej formie;

• pomaganie w rozwiązywaniu zdań tekstowych poprzez zadawanie naprowadzających pytań;

• unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć, częste odwoływanie się do konkretu;

• odrębne instruowanie dziecka;

• pomoc podczas wypowiedzi ustnych w doborze słownictwa, naprowadzanie poprzez pytania pomocnicze;

• wydłużanie czasu na odpowiedź i prace pisemne, jeżeli to niemożliwe, to ograniczenie liczby zadań w pracy klasowej;

• obowiązują wymagania jak dla uczniów bez deficytów, za wyjątkiem oceny dopuszczającej, którą uczeń uzyskuje po otrzymaniu 20% punktów możliwych do uzyskania.

 

b) Uczniowie z obniżonym potencjałem intelektualnym

 

• dostosowanie wymagań w zakresie formy i treści;

• obowiązują wymagania jak dla uczniów bez deficytów, za wyjątkiem oceny dopuszczającej, którą uczeń uzyskuje po otrzymaniu 20% punktów możliwych do uzyskania;

• omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności;

• pozostawiania więcej czasu na jego utrwalenie;

•  podawanie poleceń w prostszej formie;

•   unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć;

• częste odwoływanie się do konkretu, przykładu;

•  unikanie pytań problemowych, przekrojowych;

•  wolniejsze tempo pracy;

• szerokie stosowanie zasady poglądowości;

•  odrębne instruowanie dzieci;

• zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie.

c) Uczniowie z orzeczonym upośledzeniem lekkim

 

• dostosowanie wymagań w zakresie formy i treści;

• zminimalizowania nadmiaru rozpraszających bodźców;

• dbanie o wymianę informacji między nauczycielami i rodzicami na temat osiągnięć i trudności ucznia;

• dawanie uczniom odczuć, że to co robią jest ważne i ciekawe.

• uczniowie z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim realizują tę samą podstawę programową, co ich sprawni rówieśnicy. Stosowane przez nauczyciela metody, formy i środki dydaktyczne muszą być adekwatne do indywidualnych możliwości i potrzeb psychofizycznych uczniów.

• na stopień bardzo dobry muszą opanować wiadomości i umiejętności określone jako podstawowe (czyli na stopień dostateczny dla ucznia bez deficytów),

• na stopień dobry wiadomości i umiejętności określone jako konieczne (czyli na ocenę dopuszczającą dla ucznia bez deficytów);

• na stopień dostateczny ponad połowę wiadomości i umiejętności koniecznych;

• na stopień dopuszczający połowę wiadomości i umiejętności koniecznych;

• uczniowie, którzy nie spełniają tych wymagań, unikają nauki, nie wykazują chęci współpracy z nauczycielem, nie przyjmują pomocy otrzymają stopień niedostateczny.

d) Uczniowie z niepełnosprawnością ruchową

 

• dostosowanie wymagań w zakresie formy;

• jeżeli niepełnosprawność dotyczy kończyn górnych, to nie oceniamy estetyki w prowadzeniu zeszytu i ćwiczeń;

• uczeń może opowiedzieć jakie czynności należy wykonać, aby rozwiązać zadanie. Preferujemy odpowiedzi ustne;

• w testach i pracach pisemnych wykorzystujemy zadania zamknięte, zadania z luką;

• uczeń może w zadaniach domowych korzystać z komputera.

  e) Uczniowie słabosłyszący

 

• dostosowanie wymagań w zakresie formy;

• w klasie siedzą w pierwszych lub drugich ławkach;

• nauczyciel przypomina uczniowi o noszeniu aparatu słuchowego;

• nauczyciel sprawdza czy uczeń zrozumiał  polecenie;

• nauczyciel przekazując informacje, staje przodem do ucznia;

• nauczyciel dokładnie i głośno wymawia nowe pojęcia i objaśnia je;

• sprawdza czy uczeń zapisał zadanie domowe, informacje o kartkówkach  i pracach klasowych;

• jeżeli wymaga tego sytuacja, uczeń może mieć inny test, w którym przeważają zadania z krótkimi poleceniami.

• podawanie prostych informacji w formie pisemnej, wzbogacanie poleceń symbolem, ilustracja  lub symbolem wyuczonym

• wydłużenie czasu na podjęcie decyzji, udzielenie odpowiedzi, wykonanie zadania,

• wypracowanie płaszczyzny porozumienia pozawerbalnego do potrzeb i możliwości ucznia

• pomoc przy organizowaniu warsztatu pracy poprzez wskazywanie właściwych metod.

f) Uczniowie słabowidzący

 

• dostosowanie wymagań w zakresie formy;

• uczeń zajmuje ławkę przy oknie w dobrze oświetlonym miejscu;

• na lekcji ma przygotowane pogrubione linie w zeszycie, jeżeli tego wymaga sytuacja (przygotowane przez rodziców lub innych członków rodziny);

• kartkówki i sprawdziany są pisane czcionką ‘16’ lub większą;

• nauczyciel przygotowuje powiększone kserokopie fotografii i rysunków, które chce z uczniem na lekcji omawiać;

• zwracanie uwagi na szybką męczliwość ucznia związana ze zużywaniem większej energii na patrzenie i interpretację informacji uzyskanych droga wzrokową – wydłużenie czasu na wykonanie określonych zadań.

• udostępnianie tekstów w wersji powiększonej

• podawanie modeli i przedmiotów do obejrzenia z bliska

• umożliwienie dziecku korzystania z nagrań lektur szkolnych

• częste zadawanie pytania – „co widzisz?” w celu sprawdzenia i uzupełnienia słownego trafności doznań wzrokowych

g) Uczeń z ADHD

 

• wyznaczanie konkretnego celu i dzielenie zadań na mniejsze możliwe do zrealizowania etapy

• pomaganie uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności

• wydawanie jasnych, precyzyjnych poleceń- na raz tylko jedno polecenie

• skracanie zadań – dzielenie ich na części

• zadawanie małych partii materiału

• sprawdzanie stopnia zrozumienia wprowadzanego materiału

• zmniejszanie materiału przepisywanego z tablicy do zeszytu

• zezwolenie na uzgodnione formy aktywności fizycznej

• skracanie prac domowych

• dzielenie dłuższych sprawdzianów na części, wydłużanie czasu odpowiedzi,

• chwalenie ucznia przynajmniej raz dziennie

• korzystanie z programów edukacyjnych dostosowanych do możliwości ucznia

• zachęcanie do zadawania pytań

• pobudzanie zainteresowań ucznia,

• angażowanie ucznia w konkretne działania

• akceptowanie ucznia bez względu na jego nieprawidłowe zachowania

• przypominanie o regułach

• opracowanie zrozumiałego dla ucznia kontraktu

• szukanie i przekazywanie uczniowi informacji na temat sposobów rozładowywania napięcia, które są akceptowane w klasie

• zapewnienie uczniowi miejsca w pierwszej ławce,  w towarzystwie spokojnego ucznia

• ograniczanie ilości bodźców

• skupianie uwagi ucznia na tym co najważniejsze – kolor, podkreślenie

• formułowanie informacji dotyczących pracy domowej w sposób jasny i przejrzysty.

 

 

5. Ocena z zachowania jest oceną opisową.

 

W redagowaniu oceny opisowej można stosować kryteria:

• samoświadomość i samoocena

• wyrażanie emocji i uczuć

• samodzielność i koncentracja

• aktywność i przygotowanie do zajęć

• tempo i staranność pracy 

• relacje z rówieśnikami i osobami dorosłymi  

• zachowanie w różnych sytuacjach

 

Ocenie bieżącej podlegać będzie:

• kultura osobista

• przygotowanie do zajęć

• praca w grupie

• aktywność społeczna

• przygotowanie do uroczystości szkolnych

• radzenie sobie w sytuacjach trudnych

 

Rozdział IV - Sposoby sprawdzania wiadomości   i umiejętności    uczniów.

1.  Formy sprawdzania wiadomości i umiejętności uczniów.

Formy, jakie stosuje się w edukacji uczniów klas I - III do sprawdzania wiadomości i umiejętności pracy uczniów to:

• ciche czytanie

• głośne czytanie

• przepisywanie

• pisanie ze słuchu

• pisanie z pamięci

• wypowiedzi ustne

• wypowiedzi pisemne

• recytacja

• prowadzenie zeszytu i ćwiczeń

• samodzielne zdobywanie wiadomości, lektura

• dostrzeganie zjawisk przyrodniczych

• liczenie pamięciowe

• wykonywanie i zapisywanie działań matematycznych

• układanie zadań

• przeprowadzanie pomiarów

• stosowanie technik plastycznych i technicznych

• dokładność i estetyka wykonania prac

• wiedza o sztuce

• śpiewanie

• czytanie i zapisywanie nut

• rozpoznawanie utworów muzycznych

• wykonywanie ćwiczeń gimnastycznych

• sprawność fizyczna

• aktywność na lekcji

• praca w zespole

• podstawy obsługi komputera

 

2. Częstotliwość oceniania :

 

• bieżące ocenianie pracy ucznia na zajęciach – recenzja, ocena słowna, ocena według skali ocen :

klasy I – II  - wspaniale,  bardzo dobrze, dobrze, popracuj, trudności

klasa III - celujący, bardzo dobry, dobry, dostateczny, dopuszczający, niedostateczny.

• semestralne ,

• końcoworoczne

 

3. Organizacja procesu oceniania

 

• W ocenianiu bieżącym  można stosować ocenę w formie pieczątki odpowiadające ocenom.

• Dopuszcza się w klasie trzeciej oceny bieżące ze znakiem „+” i „-„

• Dopuszcza się także stosowania w dziennikach lekcyjnych znaków:

 

                  W       - wspaniale

                   B       -  bardzo dobrze

                   D       - dobrze

                   P       - popracuj

                   T     - trudności

„bz” – brak zadania

„bp” – brak przygotowania, pomocy(zeszytu)

„nb” – nieobecność dziecka podczas zajęć ocenianych

„ - ”   - brak aktywności

„ + „ – przejawianie dużej aktywności

• Dopuszcza się w ocenianiu zachowania stosowanie zapisu w dzienniku

„ – „ jako oznaczenie przejawu zachowania negatywnego,

„ + „ jako oznaczenie przejawu zachowania pozytywnego

 

Rozdział V - Sposoby informowania uczniów i rodziców o indywidualnych osiągnięciach 
 

1. Wymagania edukacyjne i przedmiotowy system oceniania przedstawiane są uczniom na jednych z pierwszych zajęć w danym roku szkolnym, a fakt ten jest odnotowany w dzienniku zajęć lekcyjnych.

2. Wymagania edukacyjne i przedmiotowy system oceniania przedstawiane są rodzicom na pierwszym zebraniu w danym roku szkolnym, a fakt ten jest odnotowany w dzienniku zajęć lekcyjnych, a dodatkowo potwierdzony podpisem rodzica na liście potwierdzającej zapoznanie się z aktami wewnętrznymi szkoły. Informacja na temat wymagań edukacyjnych obejmuje zakres wiadomości i umiejętności z poszczególnych edukacji nauczania, uwzględnia poziom wymagań na poszczególne oceny szkolne.

3. Ocenianie ucznia w nauczaniu zintegrowanym jest jawne i odbywa się na bieżąco w klasie, podczas wielokierunkowej działalności ucznia. Nauczyciel sprawdza wykonywane prace, chwali za wysiłek, za chęci, za pracę. Nagradza uśmiechem, pochwałą, gestem oraz wskazuje, co uczeń powinien zmienić, poprawić czy wyeksponować. Podkreśla, więc osiągnięcia ucznia, ale nie porównuje go z innymi uczniami.

4. Nauczyciel stosuje wszystkie dostępne sposoby oceniania wspomagającego, tj.: obserwuje ucznia i jego pracę, rozmawia z nim i motywuje do dalszych wysiłków. Uczeń powinien mieć pewność, że w toku uczenia się ma prawo do popełniania błędów, do rzetelnej informacji, z której jasno wynika, co zrobił dobrze, co źle, a co musi zmienić, aby było lepiej. Taka informacja wywołuje motywację do dalszego wysiłku w celu dokonywania korekty poprzez kolejne działania.

5. Nauczyciel przedstawia uczniom do wglądu ich prace pisemne. Prace uczniowskie sprawdzone przez nauczyciela opatrzone są uzasadnieniem oceny w formie:

• Prace klasowe, testy, sprawdziany wiadomości zawierają liczbę punktów uzyskanych i maksymalną liczbę punktów do uzyskania (stosuje się zapis X/Y)

• Prace stylistyczne z edukacji polonistycznej i języka angielskiego opatrzone są komentarzem słownym określającym spełnienie wymogów zawartych w PSO lub wykazem punktów zdobytych za poszczególne kryteria.

• Kartkówki i inne krótkie formy uzasadnia się podając liczbę punktów uzyskanych i maksymalną liczbę punktów do uzyskania (stosuje się zapis X/Y)

• Odpowiedź ustną uzasadnia się  komentarzem  ustnym.

6. Informacje o postępach ucznia w nauce i pracy rodzice uzyskują podczas kontaktów indywidualnych z nauczycielem ustalonych wcześniej ,            w czasie godziny do dyspozycji rodzica, podczas zebrań z rodzicami organizowanymi zgodnie z kalendarzem szkolnym oraz w czasie dni otwartych szkoły.

7. Rodzice mają możliwość wglądu do sprawdzianów i  prac dzieci w terminie:

• Nauczyciel gromadzi wszystkie wytwory prac dziecka

• Sprawdziany i prace dzieci przetrzymujemy w teczkach przez cały rok szkolny.

8. Ocenę śródroczną otrzymuje rodzic po zakończeniu semestru. Ocena jest oceną opisową, nauczyciel wybiera formę oceny według własnego uznania.

9. Ocenę roczną otrzymuje rodzic w dniu zakończenia roku szkolnego na świadectwie szkolnym.

 

Rozdział VI – Promocja

 

1. Na wniosek rodziców (prawnych opiekunów) i po uzyskaniu zgody wychowawcy klasy lub na wniosek wychowawcy klasy i po uzyskaniu zgody rodziców (prawnych opiekunów) rada pedagogiczna może postanowić o promowaniu ucznia klasy I i II szkoły podstawowej do klasy programowo wyższej również w ciągu roku szkolnego.

2.  W wyjątkowych przypadkach rada pedagogiczna może postanowić o powtarzaniu klasy przez ucznia klasy I - III szkoły podstawowej na wniosek wychowawcy klasy oraz po zasięgnięciu opinii rodziców (prawnych opiekunów) ucznia.